教育的实质是从小问题中深度反思

六团幼儿园           潘迪

  几十年间，学前教育发生着翻天覆地的变化，儿童发展、儿童教育的观点也发生着巨大的改变，可惜这些变化并未到达所有的家长那里，特别是处在南疆的团场幼儿园，更需要我们一遍遍告诉家长学前教育和基础教育的不同，和他们分享让儿童在生活中学习、不断探索、学会自己解决问题的重要性。

早操的时间到了，我正在组织幼儿热身运动，操场上传来了撕心裂肺的哭声，望眼过去，是我班的新生琪琪，我立刻赶去迎接，却看到了琪琪的全家总动员。

外婆、爸爸和妈妈，全家人面对琪琪的嘶吼无计可施，爸爸凶着脸，妈妈既无奈又着急，外婆眼里还噙着泪，这时，外婆走到我跟前说：“琪琪让我跟老师说，做操时我们在门外看着她”。

这是开学的第十天了，每天早上都会出现类似的情景，一边是琪琪嘶吼的哭声，一边是广播里传来的早操音乐，她的大声哭喊使我们正常的晨间活动也无法进行，这时，我也陷入了深深的思索。到底是什么原因导致琪琪如此强烈的哭闹、反抗呢？能够用什么办法使这个有些倔强的小姑娘喜欢上幼儿园呢？

有了问题便有了导向，放学时与琪琪的家长进行了深度交流，从琪琪的成长经历到家庭背景，我初步了解了琪琪哭闹的真正原因，琪琪从小由外婆一手带大，外婆对琪琪有求必应，极度宠溺，甚至有时如果不满足她的需求，她就会大哭大闹，外婆看到孩子一哭就心疼，所以都会尽自己最大的能力满足琪琪。问题就这样产生了，琪琪已经习惯了用“哭闹”的方式征服家长，稍不如意就哭闹不止，久而久之就养成了一种习惯，全家人对此既无奈又着急，束手无策。

回忆起琪琪在园的表现，发现她在幼儿园里从不主动与其他幼儿交往，朋友少，不合群，与别人发生冲突也不会自主的想办法解决，唯有大声哭泣，坐等老师的帮助，针对这种情况，我认为根本原因还是在家庭教育上，3岁5个月的孩子已经有了自我意识，琪琪的哭闹不仅仅是分离焦虑这么简单，不是因为担心、恐惧、伤痛而哭泣，只是把哭闹作为自己达成目的的一种手段。

这种手段也用到了与他人的交往中，动不动就用哭闹来解决问题，这种方式非常不利于孩子的成长，为了改变这种现象，我们班的三位老师一次又一次的与家长沟通、交流，慢慢的家长意识到其家庭教育中的却有不当之处，从而导致了琪琪不会用正确的方式表达自己的需求。

家长迫切的期待与我们同步教育，以此改变琪琪的不当人际交往方式。首先，我们采取了正面教育的方法，在幼儿园的一日生活中，我们鼓励琪琪用正确的语言表达自己真实的需求，比如：他想要玩老师手里的玩具，在她看着老师哭的时候引导她“是想要手中的玩具吗？”引导她说话，表达想法，此时，她会哭着喊：“要”。“除了哭鼻子还能想到怎么样去得到老师手里的玩具呢？”在她耳边轻轻地重复那一句：“老师，可以给我玩儿一会儿吗？”一开始她不理睬，但是重复了11遍之后，她停止了哭泣，睁着眼睛看着我，我也目光坚定有礼的回应她，并再次重复那一句“老师，可以给我玩儿一会儿吗？”她思考了一会儿，小声的说“老师，给我玩儿一会儿”我开心的把玩具放在她的手里，并且告诉她：“原来想得到自己喜欢的东西需要大声说出来呀，这个办法真好！”就这样，在一个月的时间里，无论家里还是幼儿园里，同步教育，耐心指导，每一件事都这样鼓励她表达，大声地说出来。强化正面教育模式，使她感受到哭不能解决问题，促使她思考如何表达需求。就这样，琪琪有时候可以得光荣的小奖牌，感觉很骄傲，脸上露出自豪的笑容，通过这种正面的教育，琪琪哭闹的次数慢慢少了，家长看到琪琪的变化也很欣慰，在家里也不再事事依顺她，琪琪在家哭闹的现象也渐渐少起来。一种良好的行为习惯的养成，不是一日之功，需要日积月累，琪琪虽然现在还是偶尔哭闹，但我相信，只要家园配合，共同努力，不久的将来，我们会看到一个不哭的，喜欢帮助小朋友的琪琪。

通过这样一个个小小的事例，我发现自己在成长，而这种成长更多的是来源于对教育深度的思考，以小见大，以点带面，深挖问题的根源才能找到突破点才能找到根源所在，或许小问题是普遍存在的，但是并不是普遍存在的就代表它是无法攻克的难题。所谓的教育就是要在这种普遍存在，人人都知道人人都无奈的问题上下功夫，反思、寻找、交流、结合专业知识诊断出哪里出了问题，查找资料，不断探究解决问题的方法，对症下药，才是教育的实质所在。正如陈校长所说过的：教育是一种唤醒。我们通过教育，对自己的文化进行辨别、选择，去芜取精，传授给下一代，让文化借生命得以创新、更新，让生命因文化而广博。