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有一种爱叫做“放手”

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其三是幼儿觉得在玩时玩具就是自己的幼儿再借别人的玩具玩时马老师灵机一动对高雨萌小朋友说在教育孩子的问题上马老师把问题抛给了孩子另一方面建议家长引导孩子学会分享其二是幼儿非常喜欢这个玩具想要成为自己的玩

有一种爱叫做“放手”

教育案例:

区域活动时,孩子们在区域自由玩张雨萌小朋友一副委屈的样过来对马继灵老师:“老师,朱佳佳抢我的娃娃!”马老师一看,朱佳佳专注地玩着娃娃,马老师想也许朱佳佳小朋友也是太喜欢这个娃娃了,虽然朱佳佳小朋友的行为不可取,但如果她就这样走过去“数落”几句,不一定有什么好的效果。于是,马老师灵机一动对高雨萌小朋友说: “高雨萌,你已经是大班的孩子了,我知道你一定能自己解决好这个问题的!”一来马老师不知怎么去说朱佳佳,二来也想看看孩子是怎么自己解决矛盾的。于是马老师故意不看她们,暗地里偷偷的观察着两人只见高雨萌走过去,顺手把娃娃一抢,就自己起来。马老师想不好,这下准要闹起来了,谁知朱佳佳倒也知趣地去玩别的了,兴许她自己也有这样的行为,欣然默许了高雨萌“粗暴”,倒也相安无事。马老师也只能默默地在一旁继续关注她们,脑子里很是复杂,该如何评价孩子的行为,又该怎样教育他们呢?

结束游戏时,马老师一直盘算着该不该把着件事拿出来让孩子讨论讨论好坏。这时,高雨萌又过来对:“老师,我也把朱佳佳的娃娃给抢了!”马老师就问:“是吗?那这样对不对呀?”高雨萌一脸怯怯地说:“ 老师,我不知道对不对?”

其实以马老师高雨萌的了解,从高雨萌的目光里已经看出,高雨萌小朋友指导自己的做法是不大对的,她甚至连说话的语气都是小心翼翼的,可出于本性,她选择了以其人之道还治其人之身!”的做法,对于高雨萌的做法马老师不能直接否定,因为高雨萌小朋友的行为也是出于对自我的一种保护方式,所以,马老师把问题抛给了孩子:“我们一起想一想,怎样才能两个人都玩到玩具呢?于是,一场怎样才能两个人都玩到玩具呢的随机辩论如火如荼地展开了......

对于争抢玩具的现象频繁出现的原因:其一是幼儿并不懂得物品归属的含义也就是说幼儿对物品归属的概念不清晰,不懂得别人的东西不能成为自己的;其二是幼儿非常喜欢这个玩具想要成为自己的玩具幼儿在非常喜欢这个玩具的时候会产生一种错觉,觉得这个就是自己的玩具,不愿意再还给小朋友;其三是幼儿觉得在玩时玩具就是自己的幼儿再借别人的玩具玩时,在没有玩完之前自己认为玩具就是自己的;最后是幼儿太以自我为中心现在幼儿大多是独生子女,不懂得分享,形成了“唯我独享”的心理

幼儿争抢玩具,作为老师,我们要对幼儿耐心引导。首先,应该温和地提醒幼儿,帮助他回忆曾经他想玩玩具时其他小朋友都主动和他分享的案例,鼓励幼儿尝试着去交换玩具,引导其学会与其他的小朋友交换玩具。其次,可以通过讲述有关“分享”的小故事和设置角色扮演游戏,让幼儿亲身体验分享玩具的快乐,使其懂得幼儿园的玩具是要大家一起玩的。最后,与家长取得联系,进行家园交流,一方面告诉家长孩子在幼儿园的表现,另一方面建议家长引导孩子学会分享,乐于分享。

那么如何改善幼儿抢玩具的状况?首先应教给幼儿正确的方法,并在玩玩具时确立好规则注意培养幼儿分享的习惯在出现问题时应正确的引导;其次和家长进行这方面的沟通,通过家园共育让幼儿学会怎样正确的与其它小朋友交往在家中游戏时也要确立好规则及时的帮幼儿解决问题

在教育孩子的问题上,很难说什么样的教育方法是对的,什么样的处理方法才是可取的,正如以上遇到的情况,先前的顺其自然到后来的随机辩论,可以说是把孩子踢给老师的球又还给了孩子。老师的角色是什么?既是引导者,引导孩子找到自己的爱好,也是鼓励者,鼓励孩子实践自己的兴趣,是孩子们亲切的“大伙伴”。每一位孩子都是有潜力的千里马而幼教老师,就是发掘孩子潜能的伯乐。好的幼教老师,既教孩子知其然,也教知其所以然这些东西都是要内化成孩子自己的事,而不是成人和他们说要怎么样。

作为孩子,价值观尚不成熟,需要我们探究式教育代替说教式教育。不仅要照顾孩子,还得通过一点一滴的小事树立孩子好的行为习惯和价值观。只要我们正确的引导,相信每一个孩子都会进步,孩子每进步一小步,于他的成长都是一大步。

   


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